祁县第二小学校长  施建忠

祁县第二小学申报阅读、书写、习作“三位一体”教学改革被确定为市级创优项目后,我校根据项目愿景,本阶段工作重点确定为：实施课堂阅读教学改革,多学科整合,落实常态化训练,创新评价方式,多维辐射、活动助力,实现书写、阅读、写作有序推进，亮点频出。我们通过以训练为主线，以课堂为主导，以活动促提升，以三位一体改革为突破口，落实双减政策，促进学生个性发展。

一、主要工作举措：

（一）校本研训促提升

1.在“四级联动”教研体系中我们不但积极参与各级各类教研，提升理论认识，掌握教育新动态，更多的是强化校本教研，开展培训、课例、集备、研讨等形式的主题教研活动。每周一次的校本研训中，我们把书法、阅读、习作、思维导图、小组合作展示等作为研训内容，重点落实语文主题阅读教学改革为主的多学科阅读教学，在各学科实施项目化学习，扎实提升师落实新课标能力，彻底转变教学方式。

2.通识培训打开思路。学科组建团队，省市能手为骨干集体研讨大单元诸多问题。暑假期间，我们组织全体教师钻研课标，充分挖掘教材，立足学生核心素养发展，发挥团队的作用，提前把本学期的教学设计备好成册，为开学高效推进教学改革奠定基础。

3.发挥省市学科带头人的引领作用。深钻教材，把握课堂导向，拓展作业设计思路，把各科平时作业练习的设计作为教师考核内容和三优评选项目，建立学科优秀作业集、精典习题库，分层使用，实现课堂轻负高效，让素养发展看得见，行得远。

4.深化阅读教学改革，培养学生独立阅读能力。每学期的常规听课中，更多关注教师教学方式的转变，课堂上学生是否能真正自主阅读，进而掌握多种阅读方法。实现得法课内，迁移课外，课内外阅读一体化。

（二）环境创设强氛围

1.图书角。在用好学校现有图书的基础上，我校自主开发与现行教材同步的全科阅读校本教材，强化课程融合，实现全科阅读，为学生的阅读提供了窗口。学校设立阅读专项预算，为师生征订各种报刊杂志、图书资料，大面积提升了学生的阅读量。

2.朗读厅。朗读是我校的特色，为促进全员参与，激发师生朗读的热情，学校购置两套优谷朗读亭供师生自由使用，让朗朗的读书声充满整个校园。

3.读书屋，实现班级轮流承包制，专人管理，实现师生随时自由阅读。开展“一本书论坛”项目，确定主题，定期活动，让阅读与交流成为师生生活常态。

4.写字台（书写墙）。在楼厅处设立写字台，校园设立书写墙，方便师生随时随地进行书写练习与交流，利用同伴效应，营造全员参与书写训练的良好氛围。

5.书法室。开放学校书法教室，提供笔墨纸砚，方便书法爱好者共同学习，交流提高。

(三) 活动开展创特色

1.书香班级评选。书香班级评选以学年为周期，内容有师生诵读、读书交流、当堂作文、演讲比赛、特色文集等，各项活动分等级累计记分，年终进行评选，评为书香班级的班要进行授牌及奖励。每周举办班级读书交流活动，每月开展一次全校读写类交流或比赛，让阅读、朗读、朗诵有机融合，更好地提升学生语文综合素养。

2.开展寻找“最美书写者”活动，号召学生“保护小眼睛，拒绝大眼镜”，规范学生读写姿势，做好常规专项评比。

3.开展“我为学校写校名”活动，每月进行书写比赛（标评价准为课标对各年段要求），并结合日常作业书写情况，优胜者可以获得为学校题写校名的机会。

4.开展主题征文活动，在学生海量阅读的基础上，我们更关注学生的输出。为此，学校在办好校报的基础上，与《小学生拼音报》、《校园文学》、《网易新闻》等多家报社媒体合作，鼓励学生用我手写我心，通过积极写作投稿，提供展示自我的平台。实现由兴趣引导到特长培养的教育目标。

5.我校狠抓课后服务质量。课程设置上保证共享课程兴趣化，作业辅导高效化。口才、创意阅读表达、趣味数学、英语阅读及文体类课程基本满足学生兴趣需求，同时极大夯实了三位一体改革效力。

6.鼓励每班成立文学社，编撰个人或班级文集，学校将为他们印制成书并予以表彰奖励。

7.开设“出彩课间”，每周各班轮流坐庄，课余活动时间定期展示“三位一体”及体艺方面各自的成果与特色，内容涉及：朗读、演讲、课本剧、脱口秀、书法绘画、体艺节目等。

(四) 创新评价增活力

1.根据学校实际情况，采用小组捆绑式积分评价，把学生日常生活、学习、活动等方面的表现全部纳入评价范围，激励学生积极思维，大胆展示，挑战自我，赶超同学。同时进一步增强团队精神，实现个人与团队的双发展。

2.制定写字考核等级评定制度，分学段制定评定标准，定期对学生进行考核，颁发等级证书，激励学生从现在开始，写好字，做好人。

3.实施师生互助式评价制度。教师对学生每日书写要进行检查点评，学校会组织学生成立教师书写评价团队，对教师每周的书法作业和书写墙的内容进行点评，实现师生双向互动，激发训练热情。

4.修订教师年度考核评价细则，增设活动项目奖励，把学生书写、习作发表、书香班级创建、出彩课间等活动纳入其中，形成活动开展的长效机制。

二、取得成效

总体看:

1.阅读：初步构建了教师、学生、家长全民阅读体系。而且低年级95%学生能主动阅读；中年级学生能根据自己喜好选择阅读，并初步掌握阅读方法，懂得摘记；高年级学生阅读量平均达38万字左右。阅读成为二小师生的一种生活习惯。

10月31日祁县第二小学召开了全县四位一体展示现场会，重点展示阅读规范之下的表达成果。现场会我代表学校进行了经验交流，师生原创作品不仅展示了三位一体改革的喜人效果，字里行间溢满了对学校的热爱。千人诵读、加上详实丰富的资料感动在场的每一位。

2.书写：规范书写成为学生学习中的常态。各学段学生基本达到课标书写要求，并有一定速度。部分学生能写软硬笔作品。

3.写作：在大量阅读基础上，学生输出水平明显提升，3—6年级学生40分钟习作课上完成率达95%以上。小作、随笔、日记等不同形式的设计呈现，在“三位一体”无痕熏陶中学生的文学素养日见其长。

师生获奖情况：

书写类（见ppt）

有40余名教师在省市县比赛中取得骄人的成绩。

县组织的学生书法比赛中我校219名学生分获一二三等奖获奖，人数最多。

阅读类（见ppt）

三、问题及努力方向

1.阅读方面：

1.新课标要求：培养学生独立阅读的能力。在实现阅读规范化的基础上，还要培养学生思辨思维，在教师引导下用批判性思维审视语言作品和生活中的各种现象。达到阅读深度化。这也是我们的语文教师需要努力达到的目标。

2.在口语表达训练上，主要依靠教师自我选择、自由发挥，缺乏必要的依托和标准，无法保证面向全体，全面发展。为此，我们组织骨干教师，重点梳理了语文学科课标对各学段教材中阅读、习作、口语交际的具体要求，编撰《小学生口语交际读本》，分学段确定口语训练目标，提供教材，预计在年底完成。

3.习作教学方面目前没有统一的教材和模式，随意性强，下阶段我们计划以此为课题，组织全体语文教师深入开展研究，探索习作指导、评价方法，形成比较成熟的教学模式。

4.写字训练中，少数学生提高较慢，不够规范，兴趣不高。需要各科教师重点关注，面向全体，同时做好家校协同工作，提高学生书写水平。同时，培养学生注意力和观察力，逐步实现去橡皮化，提高书写的准确率。

总之，新时代下，学生核心素养的落实是我们工作的总目标和任务，我们将以“三位一体”改革为突破口，撬动全局，协调推进，实现学校教育发展的精细化、个性化、现代化。