榆次区第九中学校长  韩润田

我校的《以项目化思维推进项目学习常态化》被评选为校长创优项目进行立项后，全校上下紧紧抓住这一契机，鼓舞师生士气，加强全力、全员、全程、全方位推进项目学习的力度。五个月来，我们的推进工作已有了显著提升，具体表现在以下三个方面。

一、亮点纷呈，向好势头十足

1.完成了学校微项目“五环节”及中大项目“四四八”模型的初步建构

2.在晋中市“121比学赶超”项目学习赛课活动中，我校代表榆次区被抽测四科的课例展示，在晋中11县市中取得三科第一、一科第二的好成绩

3.有37名师生在各级各类有关项目学习的教学设计、案例评选等活动中获奖

4.暑期对学校已有的优秀成果进行了汇编

5.围绕项目学习常态化制定补充了一些专项制度

6.尝试形成了项目实施“123”保障机制的闭环管理模式

7.充分挖掘了项目学习核心团队的组织管理功能

8.将项目学习三年目标重新梳理分段，力求步步提升

9.项目学习得到了大多数老师的认可，越来越多的老师愿意参与其中

10.逐步探索将项目化思维引入学校管理体系

今年暑期，北师大项目学习区域整体推进总课题组于8月13-15号在平遥举行了跨区域的项目学习两年总结研修活动。本次系列活动特设校长分论坛，我受邀作为试验区校长代表分享了学校的一些经验和做法。

此外，今年11月底，按照市、区教研室的安排，九中联合体将进行项目学习的市级开放展示。

二、难点突破，重点专项施策

实际推进过程中，我们发现教师是整个项目学习工作推进的核心。教师观念的转变、专业水平的提升、骨干教师资源的利用都是学校项目学习工作的关键因素。为了突破这些关键问题，我们以三方面为主要抓手，重点专项施策。

1.培训考核：

按照立项计划，我们在学校层面多次组织分管领导及优秀教师进行经验交流和专项培训，并为不同层次的教师量身定制了不同内容的校本培训。例如，9月开学初，学校对新入职的教师进行了项目学习入门级培训。

本学期，我们重新修订了学校的教学教研常规考核办法。针对项目学习，从参加培训到集体备课，再到公开课、讲座、参与核心团队情况等，学校都给予专项及倾斜性考核，以持续鼓励老师们参与的积极性。

2.教研支撑：

教研是教学的最有力支撑。在有集体教研时间保障的基础上，我们极力倡导团结协作，集智聚力，将常规教研与专题教研相结合，主题式教研与问题式教研相结合，尝试形成了“一课两备，双轮驱动，三期落实”的项目实施“123”保障机制的闭环管理模式。

3.专项管理

为了让“专业引领”发挥作用，我们用自愿报名的方式组建了项目学习核心团队，并将其“管理线”下设四个中心，即教学管理中心、培训研修中心、师生活动中心、评价考核中心，专项研究和组织落实项目学习活动。

项目学习核心专项团队，既是学习研究共同体，也是问题解决共同体，不仅可以有效弥补目前学校教研人手不足、工作量大的问题，还可以有效化解实施推进过程中的很多难题。它的壮大，标志着老师们对项目学习有了热情，有了信心，有了一致的价值认同和内需动力，学校正在形成一种良好的教育生态，已成为项目学习常态化推进的有力保障。

三、目标分段，逐步全面提升

围绕项目学习“三改两提一建”目标，为逐步推进项目学习常态化，我们立足学校发展实际，制定了年度发展目标及行动策略。例如，2023年度对于我们来说是一个极为关键的时期，我们制定了“四步走”行动策略，以确保每个时期任务明确、稳步推进、段段提升。

四、以知促行，迁移学校管理

我校的创优项目是《以项目化思维推进项目学习常态化》，这里有两个关键词：项目化思维和常态化。

“项目化思维”是指在做事及活动的过程中融入“基于真实情境、培养学生核心素养、问题驱动、以终为始、成果导向、评价跟进”等项目学习的关键要素。

我们认为，“常态化”的过程就是将项目学习校本化的过程。项目学习校本化，第一要落实国家课程的项目学习，第二是将学校校本课程（包括德育活动、研究性活动、综合实践活动、社团活动等）项目化，第三是学校管理项目化。

经过尝试证明，将项目学习的思维迁移到学校管理中效果很好，既增强了学校领导及教师的责任心，也激发了大家的创造力。作为学校管理者，我们应该把项目学习当作破解学校发展问题的契机和抓手，并使其成为学校教育高质量发展的有效手段。

我们坚信：做三四月的事，在八九月自有答案！